Mejora continua en PPGC
Cada año, el PPGC ha buscado la mejora continua de sus actividades, dirigiendo esfuerzos específicos hacia la autoevaluación en cuatro aspectos centrales: La oferta de disciplinas; Selección de estudiantes; Enseñanza en el aula; Publicaciones en revistas de alto impacto.
I - Oferta de cursos
El primero de los aspectos en los que se centra la búsqueda de la mejora continua es la oferta de disciplinas y se ha operacionalizado en dos etapas diferenciadas. En una primera etapa, el PPGC define la lista de asignaturas que se ofrecerán en el primer y segundo semestre. En la segunda etapa se definen los tiempos específicos de oferta de las asignaturas efectivamente ofrecidas en los dos semestres académicos.
Al final de cada curso académico, la oferta de cursos ha sido objeto de una autoevaluación en cuanto al flujo de oferta de contenidos, competencias complementarias y el equilibrio de dificultades y retos a los que se enfrentan los alumnos matriculados. El PPGC considera que la oferta de asignaturas está directamente ligada a la calidad de la educación de los estudiantes. A lo largo de los 5 (cinco) años de su existencia, se probaron diferentes combinaciones de oferta temática en busca de la mejora continua de su proceso formativo más importante.
II - Selección de estudiantes
El segundo aspecto destinado a la mejora continua se refiere a la selección de nuevos alumnos. La planificación de esta actividad también se ha hecho operativa en dos etapas distintas. La primera etapa consiste en planificar las fases que conformarán el proceso de selección, mientras que la segunda fase aborda la planificación de los contenidos y competencias que serán consideradas para la evaluación de los candidatos, tanto en cuanto a los instrumentos de medición de conocimientos, como en relación con la evaluación curricular.
Al final de cada proceso de selección, el proceso de selección ha sido objeto de una autoevaluación considerando la efectividad de los instrumentos utilizados para evaluar el conocimiento de los candidatos (pruebas de conocimiento en contabilidad gerencial e interpretación de textos en inglés), así como su trayectoria. en cuanto a formación y actividades realizadas (análisis curricular). El PPGC considera que el proceso de selección es transparente y objetivo y ha realizado reflexiones encaminadas a la mejora continua de su proceso de selección de nuevos alumnos.
III - Enseñanza en el aula
El tercer aspecto que el programa ha buscado mejorar está vinculado a la docencia en el aula. Esta actividad tiene una planificación descentralizada. Cada profesor es responsable de planificar la (s) disciplina (s) que impartirá a lo largo del curso académico, tanto en cuanto a las estrategias de enseñanza / aprendizaje que pretenden utilizar, como a los instrumentos de apoyo.
Los enfoques didácticos de autoevaluación se han realizado de forma esporádica y sin considerar procedimientos estandarizados para tal fin. El PPGC entiende que las estrategias e instrumentos docentes tienden a asumir particularidades derivadas de la formación y experiencias profesionales de los docentes y que un enfoque estandarizado orientado a la autoevaluación de esta actividad puede inhibir o restringir prácticas docentes específicas adecuadas para algunas materias frente a demasiadas.
IV - Publicaciones en revistas de alto impacto
Otro punto que ha requerido una mejora continua está asociado a la producción científica de los Profesores Titulares y sus egresados. Partiendo de un continuo estímulo para el envío de artículos a revistas altamente calificadas, el número de publicaciones en revistas pertenecientes a los estratos B1, A2 y A1 de Qualis ha mejorado cada año, pero aún no ha alcanzado el nivel deseado por el Programa.
Al final de cada año, el PPGC encuesta las publicaciones de sus profesores y estudiantes para monitorear la evolución del perfil de sus publicaciones. Los esfuerzos realizados para publicar artículos en revistas internacionales ya han mostrado resultados efectivos, incluso en revistas internacionales con factores de impacto JCR y Scopus.
Autoevaluación institucional en PPGC
Del Informe del Seminario de Medio Término realizado en 2019, el PPGC realizó dos reuniones internas con el propósito de institucionalizar procesos formales de autoevaluación. Poco después, dos profesores de PPGC participaron en una reunión con el Comité de Evaluación Adecuada (CPA) de la UFRPE en busca de apoyo para la operacionalización de la autoevaluación.
También en 2019, la Prorrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado (PRPPG) de la Universidad Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) constituyó un Comité formado por profesores y estudiantes de los Estudios de Posgrado, así como miembros del Comité de Evaluación (CPA). .), para iniciar el proceso institucional de Autoevaluación de Programas de Posgrado, a partir de la recomendación de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), buscando dar un primer paso hacia la Planificación Institucional relacionada con el crecimiento y consolidación de el Graduado-Graduación, con calidad académica y responsabilidad social.
Esta Comisión utilizó como base un modelo de evaluación desarrollado por otra institución de educación superior, que consistió en cuestionarios personalizados para las categorías ESTUDIANTES, DOCENTES y TÉCNICOS EN ADMINISTRACIÓN vinculados al PPG. Luego, los cuestionarios, adaptados por la Comisión a las particularidades de la UFRPE, fueron enviados a los coordinadores de Programas de Postgrado (PPG) para conocimiento y sugerencias.
Luego de realizar los ajustes sugeridos, el PRPPG transformó los cuestionarios en formularios electrónicos y los envió a las coordinaciones del PPG, para su posterior envío a sus alumnos, profesores y técnicos administrativos (FASE DE EJECUCIÓN). Como participante de este proceso, el PPGC utilizó estos cuestionarios para realizar su primera autoevaluación institucional formal.
Transcurrido el plazo establecido para la ejecución, los datos obtenidos de cada PPG fueron enviados por separado a su respectiva coordinación, con el objetivo de realizar el análisis y difusión de los resultados (FASE DE ANÁLISIS y DIFUSIÓN). Asimismo, el PRPPG analizó el conjunto de datos de todos los PPG, lo que resultó en la elaboración del 1er INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO DE LA UFRPE (www.prppg.ufrpe.br), con el objetivo de mejorar los posgrados en gestión y las investigaciones realizadas en la institución y consolidarse como un referente en sus diferentes áreas de especialización.
A fines de 2020, el PPGC concluyó la regulación del proceso de autoevaluación institucional interna a través de la Resolución 05/2020, a realizarse anualmente, antes del inicio de las actividades del primer semestre académico y operado por un comité de autoevaluación. designado por el Colegio de Coordinación Didáctica del Programa (CCD) a tal efecto.
El comité de autoevaluación designado para su puesta en funcionamiento a principios de 2021 estuvo compuesto por los profesores Antônio André Cunha Callado (presidente), Tânia Nobre Gonçalves Ferreira Amorim (miembro) y Alessandra Carla Ceolin (miembro), quienes prepararon los cuestionarios que se utilizarán en la autoevaluación. en los términos de la Resolución 05/2020, para docentes (Anexo I) y estudiantes (Anexo II), considerando preguntas sobre los siguientes temas:
• Gestión de programas;
• Estructura académica;
• Infraestructura;
• Enseñanza / aprendizaje;
• Orientación;
• Internacionalización;
• Impacto en la sociedad;
• Autoevaluación profesor / alumno.
Los cuestionarios específicos para profesores y estudiantes se aplicaron de forma remota a través de formularios electrónicos generados por GoogleForms del 28 de enero al 1 de febrero de 2021. Pasado el plazo determinado para su cumplimentación, los datos obtenidos fueron tabulados para ser analizados por la Comisión.
El primer bloque de preguntas se refirió a la gestión del Programa y se consideraron los siguientes aspectos:
Comunicación entre coordinación y docentes
Servicio prestado por la coordinación
Regularidad de las reuniones de la CCD
Transparencia de las acciones administrativas
Transparencia del proceso de selección de estudiantes
Transparencia en el uso de PROAP
Acceso a estándares y resoluciones
Información disponible en el sitio web
Fomentar la participación en eventos
Estímulo a la publicación en revistas
El segundo bloque de preguntas se refirió a la estructura académica del PPGC, y se consideraron los siguientes aspectos:
Adecuación del conjunto de asignaturas para la formación de los estudiantes
Flujo de suministro del curso
Complementariedad de disciplinas
Número de cursos ofrecidos
Horas del curso
Adecuación de las horas del curso
El tercer bloque de preguntas abordó la infraestructura, explorando los siguientes aspectos:
Instalaciones físicas de las aulas
Instalaciones físicas de la coordinación
Colección de la biblioteca: física / digital
Acceso digital a las disertaciones de PPGC
Acceso a los servicios remotos de UFRPE
Sala multimedia para videoconferencia
Sala
Oficinas de trabajo del profesorado
Accesibilidad a las instalaciones físicas
Seguridad del campus
El cuarto bloque de preguntas se refirió a la enseñanza / aprendizaje y se consideraron los siguientes aspectos:
Enseñando
Numero de estudiantes
Nivel de conocimiento de los estudiantes
Motivación de los estudiantes
Disponibilidad de tiempo del estudiante
Asistencia de estudiantes a clases
Puntualidad de los alumnos en las clases
Puntualidad de los alumnos en la entrega de actividades
Relación entre alumnos y profesores
Calidad de las actividades realizadas por los estudiantes
Aprendiendo
Metodologías de enseñanza utilizadas
Menús / programas del curso
Criterios de evaluación utilizados
Bibliografía utilizada en las asignaturas
Asistencia del maestro a clases
Puntualidad de los profesores en las clases
Comunicación entre profesores y estudiantes
Disponibilidad de profesores para asistencia
Apoyo de profesores para la elaboración de artículos
Actividades de enseñanza de lenguas extranjeras
El quinto bloque de preguntas se refería a la orientación desde el punto de vista de profesores y alumnos considerando los siguientes aspectos:
mentor x mentor relación
Disponibilidad del aprendiz para recibir orientación
Fomento de quienes se les aconseja publicar en coautoría
Nivel de compromiso de los mentorados con la tesis
Calidad del proyecto de tesis
Calidad de la versión final de la tesis
Disponibilidad del asesor para brindar orientación
Asesor de estímulo a la publicación en coautoría
Seguimiento recibido en la preparación del proyecto
Nivel de compromiso del asesor con la tesis.
El sexto bloque de preguntas abordó la internacionalización explorando los siguientes aspectos:
Asociaciones internacionales de PPGC
Estímulo a la implicación con la internacionalización
Actuar como revisor de artículos para revistas internacionales.
Actuar como revisor de artículos para eventos internacionales.
Fomentar la participación en eventos internacionales
Estímulo para la publicación en revistas internacionales
Conocimiento sobre las asociaciones internacionales de PPGC
El séptimo bloque de preguntas abordó el impacto social del Programa considerando los siguientes aspectos:
Impacto de las disertaciones en la sociedad
Impacto de las publicaciones en la sociedad
Impacto en el desempeño profesional de estudiantes y egresados
Impacto del desempeño de PPGC en la región
Impacto del desempeño de PPGC en el área de conocimiento
Cooperación académica con otros PPG del área.
El octavo bloque de preguntas abordó la autoevaluación de profesores y alumnos en los siguientes aspectos:
Profesores
Satisfacción con PPGC
Relación con la coordinación
Relación con la Facultad
Relación con el alumnado
Asistencia y puntualidad a clases
Asistencia a las reuniones de la CCD
Cumplimiento del calendario académico
Actualización de referencias utilizadas
Tiempo dedicado a los mentoreados
Participación en las decisiones de PPGC
Disponibilidad para internacionalización
Disponibilidad para acciones de impacto social
Estudiantes
Motivación para realizar el curso
Relación con la coordinación
Relación con la Facultad
Relación con el alumnado
Asistencia a clases
Puntualidad a clases
Dedicación a las lecturas sugeridas por los profesores
Cumplimiento de las actividades requeridas por las disciplinas
Tiempo dedicado al curso
Disponibilidad para internacionalización
Disponibilidad para acciones de impacto social
El informe de autoevaluación de 2020 se publica en el sitio web de PPGC.